Taller Trastornos de Comunicación

Diseño Metodológico

Población

         El siguiente taller está enfocado en trabajar con educadores escolares del área metropolitana.

Descripción del taller

         El presente taller, tiene como objetivo principal concientizar a los educadores sobre los distintos trastornos de comunicación que presentan los niños, desde edades muy tempranas, debido a diferentes situaciones: timidez, estrés, ansiedad, situaciones traumáticas, etc. El desarrollo de este taller estará a cargo de estudiantes de psicología de la Universidad Católica de Costa Rica, con una duración de una hora.

         El desarrollo de las actividades será el siguiente:

Actividad	Objetivo	Descripción	Duración	Materiales
“Compartiendo recuerdos”	-       Sensibilizar a los docentes acerca de los problemas de lenguaje que presenten sus alumnos. -       Reconocer mediante las experiencias relatadas lo experimentado por los niños que poseen un problema de lenguaje.	Se reúnen en grupos de 4 o 5 personas, se entrega a cada grupo un párrafo de un fragmento del cuento “Pedro el niño tartamudo”, cada uno deberá leer el párrafo en voz alta hasta terminar la historia. Posteriormente quien lo desee podrá expresar lo que recuerde de su proceso de aprendizaje, si le fue fácil o difícil? Si tuvo que llevar algún tipo de terapia? Como fue la terapia? Entre otros	15 minutos	Cuadros de papel con fragmentos del cuento “Pedro el niño tartamudo”.
“El bingo fonológico”	-       Enseñar a los docentes a fomentar el desarrollo de la conciencia fonológica estableciendo de manera lúdica las relaciones entre sonidos y letras.	En los mismos grupos se reparten los cartones y las fichas del bingo. Los grupos deben llenar el cartón reconociendo ya sea la primer letra de la palabra o la palabra completa. Gana el grupo que completa primero todo el cartón.	15 minutos	Cartones de bingo Fichas de bingo
“Actividades especiales y divertidas para aprender”	-       Brindar a los docentes herramientas y ejercicios que puedan utilizar con sus alumnos para fomentar el desarrollo del lenguaje	Los participantes se mantienen en los grupos, se entregarán diferentes ejercicios relacionados  con la fonología para que los grupos los desarrollen, el primer grupo en terminar gana un premio.	20 minutos	Hojas de papel con para cada grupo con las instrucciones y los diferentes ejercicios a desarrollar.
“Aplicando lo que sabemos”	-       Destacar la importancia del psicólogo en relación con los profesores.	Se realiza una reflexión de cierre enfatizando la importancia del psicólogo en relación con los profesores.	10 minutos	Ninguno

Fuente: Palau, E (2011) Cosquillitas en la panza. Recuperado de http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/search/label/TEL%20TRASTORNOS%20ESPECIFICO%20DEL%20LENGUAJE

Comentario de la Rotación Académica

Según Garaigordobil (2009) el psicólogo educativo es fundamental en el ámbito educativo, pues

su función prioritaria es atender y fomentar el desarrollo psicológico en todos sus componentes, psicomotriz, intelectual, social, afectivo-emocional, y en los tres agentes principales del sistema educativo (alumnos, padres y profesores). Desde esta perspectiva, el trabajo psicológico implica dos grandes objetivos: 1) aportar un análisis psicológico de diversas situaciones (evaluación); y 2) proponer planes de acción que respondan a los análisis realizados (intervención).

Al realizar la rotación académica se logra comprobar la importancia del psicólogo educativo en la comunidad educativa. Es de vital importancia entender su rol en este ámbito, con el fin de aprovecharlo al máximo, de manera especial para que cada de una de sus tareas sean, principalmente, en beneficio de los estudiantes.

En el transcurso de la rotación se observaron diferentes puestas en práctica de las funciones de la psicóloga, de tal manera que es fácil identificar cuáles de estas funciones son propias de ésta u cuales son impuestas por parte del área administrativa de la institución. Por ejemplo, sustituir a un profesor guía que no pudo presentarse a trabajar, o cumplir con las funciones de un orientador propiamente por que la institución no cuenta con uno; si bien es cierto estas no son funciones explícitamente de un psicólogo, pueden beneficiar a  los estudiantes. Por otra parte la carga de trabajo es grande, pues debe cubrir las necesidades de alumnos de preescolar, primaria y secundaria, lo que no permite un trato más personalizado con los mismos, por estas razones lamentablemente son desaprovechadas todas las capacidades de la psicóloga a favor o en función de la comunidad educativa.

A pesar de los contras, fue evidente también como la psicóloga, en su actuar y si discurso demuestra reiteradas veces como su objetivo es tener un panorama general de lo que pasa con el estudiante, su actitud de escucha y ayuda demuestra interés hacia los alumnos, lo que logra un vinculo de entendimiento tanto del estudiante con la psicóloga y viceversa.

La psicóloga además, busca que los profesores se encarguen de aplicar las adecuaciones a los estudiantes, que anteriormente ella determinó, haciendo énfasis en la afirmación de que la institución es un medio por el cual el estudiante potencia sus capacidades, sin embargo, el psicólogo es responsable de que esa potenciación sea adecuada para cada estudiante, determinando si es necesario realizar un ajuste en esta enseñanza que se está impartiendo.

Coll, Miras, Onrubia y Solé (1998) expresan que

el hecho de que consideremos que el desarrollo de los niños es un proceso socialmente y culturalmente mediatizado (más que un proceso dirigido desde dentro y, en buena parte, impermeable a la influencia externa) nos obliga a considerar la importancia de los contextos, fundamentalmente a la familia y la escuela, donde este crecimiento personal se hace una realidad (p.201)

Como lo afirman los autores también es deber de la familia y los profesores ayudar a que este estudiante pueda tener las mismas oportunidades que sus compañeros; la familia e la escuela son fundamentales en el crecimiento personal de un niño o adolescente, así como el contexto social en el que este se desenvuelve, por esta razón es importante que el psicólogo educativo pueda tener conocimiento de todos estos componentes, suponiendo que todos estos elementos influyen y ayudan a la determinación del desarrollo de un estudiante.

El ámbito educativo es trascendental en la vida de cada persona, aunque la mayoría hemos tenido la experiencia de pasar por un salón de clase, no todas estas experiencias han sido buenas, aquí entra el psicólogo educativo, quien debe velar por que el estudiante pueda tener las condiciones necesarias para desarrollarse, no solo se trata de aplicar test que arrojen que pasa cognitivamente, sino que además de la información pueda haber una acción que permita que el estudiante se realice, y por ende, que este se sienta satisfecho con el proceso de aprendizaje, independientemente de sus necesidades especiales.

En el colegio donde se realizó la rotación el papel de la psicóloga permite que se dé una integración de cada uno de los actores en el crecimiento del estudiante. Padres y madres de familia, área administrativa, profesores y estudiantes son tomados en cuenta, y desde esta perspectiva ella logra mantener un ambiente general de satisfacción, donde se busca la mayor calidad de atención para alcanzar los objetivos planteados.

En esta institución se ejemplifica una gran labor por parte de la psicóloga, es la práctica de un profesional en su total y completa disposición de ayudar, siempre velando por el bienestar educativo, especialmente de los estudiantes, buscando generar un ambiente apto para que cada persona pueda potenciarse y realizarse según sus capacidades.

Referencias

Coll, C.; Miras, M.; Onrubia, J. y Solé, I (1998) Psicología de la educación. Recuperado de http://books.google.co.cr/books?hl=es&lr=&id=AFXzd6m-sxIC&oi=fnd&pg=PA201&dq=Funciones+del+psicologo+educativo&ots=TNOQp2WX0x&sig=qAE228T5JqYOhD51OK3AYxa7N-s#v=onepage&q=Funciones%20del%20psicologo%20educativo&f=false

Garaigordobil, M (2009) Papel del psicólogo en los centros educativos. Recuperad de http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2556

Taller: Niños superdotados y talentosos

El niño superdotado manifiesta estas características:

• una alta capacidad intelectual y rendimiento
• alto nivel de creatividad
• persistencia para permanecer en una tarea hasta que han producido una evidencia tangible de su superdotación que se refleje en un producto

Un talentoso es quien muestra unas habilidades extraordinarias y especializadas en campos concretos, como el arte, la música, los deportes o el teatro.

Las características de un talentoso son:

• desarrollo avanzado
• interés por el aprendizaje
• profundizar en los conocimientos
• alto nivel de actividad
• precaucion y temores
• sensibilidad
• desarrollo desigual
• capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía
• interés temprano en cuestiones morales o sociales
• mayor poder de razonamiento y manipulación
• habilidades sociales
• individualismo
• perfeccionismo

Teorías de la inteligencia de los superdotados:

• Teoría Psicométrica de la inteligencia
• Teoría de los tres anillos
• Teoría cognitiva
• Teoría conexionista
• Teoría modular de las inteligencias múltiples
• Teoría pluridimensional
• Teoría triárquica de la inteligencia
• Teoría evolutiva global e integradora

Principales estrategias educativas:

• La aceleración
• El agrupamiento
• El enriquecimiento curricular

La utilización integrada de estas posibilita atender todas las necesidades de los alumnos superdotados o con talento en la mayoría  de las situaciones, ya que cada uno de ellos precisa una orientación diversa e individualizada.

Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta oda la gama de esas diferentes características y necesidades.

Fuente: Taller impartido por Paulina Chacón y Ana Lucrecia Ramírez el día jueves 01 de agosto de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica.

Taller: Trastornos del Aprendizaje

          Los trastornos específicos de aprendizaje se refieren, a los problemas para leer, escribir o calcular. Algunos de los síntomas de problemas de aprendizaje que se encuentran en estos tres procesos, son comunes. Otros, sin embargo, varían. Entre los trastornos específicos de aprendizaje se encuentran: 

Dislexia

La dislexia es una dificultad en el aprendizaje de la lectura, con repercusión en la escritura, debida a causas congénitas, neurológicas o a la inmadurez cerebral.

Disgrafía

Se entiende por disgrafía la dificultad específica del aprendizaje que se manifiesta en los problemas para escribir.

Discalculia

La discalculia es la dificultad para interpretar o traducir los símbolos aritméticos. No se comprende la relación entre los conceptos y los símbolos numéricos.

Técnicas a utilizar 

Dislexia:

* Rompecabezas del abecedario

* Completar frases.

* Trabajar con la identificación de diferentes sílabas

Disgrafía:

* Ejercicios de caligrafía.

* Completar dibujos o trazos.

* Trabajar con plastilina.

Discalculia:

* Los números y su conjunto.

* Los colores.

* Tangrama (figuras geometricas), para la realización de diferentes figuras.

Es importante además el trabajar de forma creativa para incentivar la motivación del niño por medio de la Terapia de Juego.

Fuente: Taller impartido por María del Mar Jiménez y Melissa Rojas el día jueves 18 de Julio de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica.

Taller: Teoría del procesamiento de la información

La taxonomía de Gagné

     Gagné define categorías de las habilidades que la gente puede aprender, estas son resultado del aprendizaje, entre ellas menciona las destrezas intelectuales (saber cómo) utilizadas para formar estrategias cognitivas (habilidad para el procesamiento de información) que a su vez sirve para formular información verbal (saber qué) y aplicar actitudes (aprendidas a través de experiencias positivas y negativas y que influyen a su vez las acciones personales) para lograr destrezas motoras (aprender y coordinar movimientos).

        Respecto a las destrezas intelectuales se pueden clasificar en discriminación, conceptos concretos, uso de reglas y solución de problemas. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos internos por lo que el aprendiz controla sus formas de aprender y de pensar.

         La información verbal mediante los hechos y etiquetas proponen una salida como una respuesta verbal, la respuesta puede constituirse ya sea de citas de un hecho o de una serie de los mismos,  como de forma escrita. Las actitudes, estados internos que afectan la acción de un individuo sobre determinado objeto, persona o evento. Por ultimo las destrezas motoras, movimientos corporales que involucran actividad muscular.

Conceptos básicos

        Este enfoque reúne a varios teóricos que  han realizado una propuesta con respecto al procesamiento de la información, estos coinciden en que las personas seleccionan la información que habrán de procesar, posteriormente prestan atención al entorno, seguidamente transforman la información recibida, la relacionan con conocimientos previamente adquiridos para finalmente organizar estos conocimientos y darles sentido.

Principios básicos de la teoría:

• Los fenómenos cognitivos humanos son similares a los que llevan a cabo las computadoras.
• Un número relativamente pequeño de procesos elementales subyace a toda la actividad humana.
• Los procesos individuales operan de manera organizada.
• El sistema procesador humano se supone que tiene limitaciones.

Acciones didácticas y procedimientos cognitivos necesarios para un aprendizaje efectivo

- Ganar la atención de forma interesante

- Informar al alumno de los objetivos para que el alumno organice sus pensamientos

- Estimular y retroalimentar la enseñanza previa, construir nuevos aprendizajes en la base de los previos

- Presentar material estimulante

- Proporcionar orientación al alumno, principalmente en las formas de aprender a aprender

- Averiguar el rendimiento para la posterior aplicación de lo aprendido

- Proporcionar información, feedback específico 

- Evaluar el desempeño, si la lección fue aprendida y el progreso general del alumno

- Mejorar la transferencia y retención, informar al estudiante sobre problemas similares, proveer practicas adicionales, entre otros

Fuente: Taller impartido por Joselyn Sáenz y José Luis Ramírez el día jueves 18 de Julio de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica. 

La Atencion a la Diversidad en el aula: Estrategias y recursos

1. El acto didáctico: la lógica secuencial es:

• La anticipación: nos proporciona la habilidad para la creación de recursos, la organización del espacio y del tiempo, el diseño de la actividad y la coordinación de las piezas en un todo irrepetible, plural y coherente.
• La naturalidad e improvisación: nos permiten realizar los cambios oportunos y flexibilizar muestras expectativas de modo que emerjan soluciones o se introduzcan rectificaciones en aras a mejorar la acción.
• La evaluación: suministran la información necesaria para atenuar el efecto de los errores y reforzar las estrategias, habilidades y actitudes adecuadas en futuras previsiones y actuaciones.

La incidencia de la diversidad en la didáctica del aula

1. La programación de Aula-Grupo (3 nivel de concreción curricular): hace referencia a la actividad planificadora, organizadora y previsora que realiza el docente con vistas a preparar la actividad que desarrolla con sus alumnos/as. Es de importancia concretar con todo detalle la actividad a desarrollar en el día del aula, ya que es ahí donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Principios de actuación en el aula: algunos principios de actuacion del docente dentro del aula: 

• Flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.
• Favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las posibilidades propias.
• Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando a compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.
• Diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas cuando no se obtienen resultados.
• Favorecer las experiencias y las vivencias. La educación no es solo hacer o saber, es también sentir.
• Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos.
• Explicitar la integración ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan.
• Asumir el respeto por la diversidad con su practica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella.
• Aprender de los/as demás a través de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

    3. Recursos para la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales: se agrupan entres           grandes bloques según afecten a lenguaje (Braille, lengua de signos y lenguajes gráficos), medios                   técnicos (agrupados según la tecnología utilizada) o materiales didácticos específicos (agrupados según         la tecnología utilizada) o materiales didácticos especifico (agrupados en función del grupo diana al que           se dirige):

• Los sistemas no habituales de comunicación humana: no es posible relación humana sin comunicación, por lo que su ausencia también imposibilita la educación. El potencial comunicativo de una persona no esta determinado simplemente por su potencial de aprendizaje.

         De acuerdo con Feliz y  Ricoy (s.f.), La comunicación debe entenderse como un proceso pluridireccional, interactivo e intencional que mantienen dos o mas personas intercambiando elementos dotados de significación.

          Por otro lado, los sistemas de comunicación no vocal designan "Al conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales) expresados a través de canales no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante procesos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación  por si solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos" (Lecuona y Naranjo, 1994, citado por Feliz y Ricoy)

• La comunicación táctil: el Braille: Louis Braille (1808-1852) perfecciono los sistemas de puntos en relieve ya existentes en su época y los organizo del modo en que se conocen hoy. Los principales instrumentos para  escribir Braile son: 

1. La pauta, una superficie punteada sobre la que se desplaza una regleta con huecos rectangulares que nos guían para puntear en los espacios deseados.
2. La maquina de escribir manual y portátil, llamada Perkins, dispone de un teclado central de 6 teclas y se pulsan con los tres dedos centrales.

    4. La comunicación Gestual

• La lengua de signos: dispone de diversos mecanismo para generar signos: motivados, intermedios, arbitrarios.
• La palabra complementada: se basa en la interpretación de silabas, combinando para ello: la interpretación del movimiento y posición de los labios, como en la lectura de labios; la posición y colocación de la mano en el rostro, lo que constituye propiamente la palabra complementada.

      5. Sistemas Gráficos: están dirigidos a personas cuyas características motoricas no les permiten la                     articulación inteligible del habla o la escritura manuscrita habitual. 

      6. Sistema SPC: Sistema Pictográfico para la comunicación. Es un conjunto de signos basados en                    dibujos simples que representan significados.

      7. Sistema Bliss: es un complejo lenguaje que integrada diversas modalidades de signos tales como:                    pictográficos, ideográficos, arbitrarios e internacionales.

Fuente: Feliz, T; Ricoy, M (s.f) La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos. [Documento de PDF]

Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar

¿Cual es el objeto de estudio de la Psicología Evolutiva?

La Psicología Evolutiva es aquella rama de la Psicología que se encarga de los cambios que experimentan las personas a lo largo de la vida. De esta forma el cambio se convierte en la clave para esta rama. Sin embargo, hablar de cambios implica una dimension temporal, fundamental para la Psicologia Evolutiva, en numerosas ocasiones, los cambios evolutivos se remiten a cierto tiempo, operacionando este concepto a través de la variable edad y, en muchas ocasiones considerando al tiempo (edad) como un factor causal del desarrollo.

Overton (1998; p.111) citado en la lectura Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar, propone la existencia de tipos fundamentales de cambio de potencial interés para la Psicología Evolutiva:

• El cambio transformacional: se refiere a los cambios en la forma, en patrones, en organización. Es un cambio morfológico, cualitativo. Se supone que, evolutivamente, los organismos cada vez adquieren formas mas complejas.
• El cambio variacional: se refiere al grado o a la medida en la que el cambio varia una dimension desde un estado previo. Es un cambio de naturaleza cuantitativa, continua, progresiva, en forma de incremento decremento de una dimension del organismo.

 Estos cambios poseen tres características entre si que son:

1. Son cambios que se dan en o con un orden, es decir que forman parte de cierta secuencia.
2. Son cambios que presentan una cierta estabilidad, en el sentido de que sus efectos no desaparecen en breve tiempo.
3. Son cambios de naturaleza sucesiva, es decir, que muestran algún tipo de acumulación u organización temporal de sus componentes que tiene en cuenta cambios anteriores.

 El objeto de estudio de la Psicologia de la Educación

• La psicología educativa esta enfocada en obtener conocimientos que permitan optimizar las practicas educativas. De este modo, se propone:

1. El conocimiento psicológico es el único que permite abordar de forma científica y racional las cuestiones educativas.
2. El comportamiento humano responde a una serie de leyes generales que, una vez establecidas por la investigación psicológica, son susceptibles de ser aplicadas a cualquier ámbito de actividad humana.
3. Como consecuencia de lo anterior, el rasgo característico de la psicología de la educación no seria el tipo de conocimiento que produce o maneja, que en todo caso procede directamente de esas leyes generales establecidas desde la Psicologia, sino mas bien el campo o el ámbito (la educación) en el que se pretende aplicar ese conocimiento.
4. Lo que compete a la psicología de la educación es seleccionar qué conocimientos del copus general elaborado por la psicología son relevantes para ser aplicados en el contexto educativo.

A partir de los años 50 se comienza a percibir a la Psicologia de la Educación como una disciplina puente entre la psicología y la educación.:

• Se reconoce a la Psicologia de la Educación  como una disciplina con entidad propia, cuya finalidad no es solo aplicar conocimiento y elaborado, sino contribuir a la generación de nuevos conocimientos.
• Las relaciones entre ambas ya no se consideran únicamente de manera unilateral sino reciprocas.

Aprendizaje y desarrollo: la relación entre lo educativo y lo evolutivo

Existen dos conceptos claves entre la relación de lo educativo y lo evolutivo que son el desarrollo y el aprendizaje. Se pueden diferenciar ambos conceptos a partir de cuatro criterios:

1. La duración: los cambios vinculados al desarrollo generalmente ocurren en largos periodos de tiempo y son duraderos en el tiempo. En contraste, si tienen lugar en periodos cortos de tiempo o otras experiencias muy concretas, se suelen etiquetar como aprendizaje.
2. El  momento evolutivo en el que tienen lugar: si los cambios se producen en la infancia, pueden tratarse de desarrollo o de aprendizaje. En cambio, los cambios que suceden a partir de la adolescencia tienden a ser atribuidos a procesos de aprendizaje, no de desarrollo.
3. Los dominios: los cambios cognitivos restringidos a cierto dominio psicológico muy concreto es probable que se atribuyan al aprendizaje, mientras que si el cambio es general y afecta a muchas estructuras y funciones psicológicas, mas bien se contempla como desarrollo
4. La base de maduración: los cambios cognitivos que poseen una base madurativa, biológica o fisiológica o que pueden poseerla, suelen ser etiquetados como desarrollo. Los que carecen de este fundamento, serian susceptibles de ser aprendizaje.

Un  modelo integrador: la perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar

Moshman (1982) citado en la lectura Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar, habla de al menos tres tipos de teorias constructuvista en Psicologia de la Educacion:

• Constructuvismo endógeno, fundamentado en la teoria de Piaget, en el que el niño, a partir de sus acciones sobre los objetos, y a partir del binomio asimilacion- acomodacion y de macanismos de equilibracion, es capaz de construir y modificar esquemas y estructuras mentales que le permiten adaptarse al mundo. esta construccion se realiza, en todo caso, en solitario.
• Constructivismo exogeno, defendido por los modelos cognitivos y de procesamiento de la informacion en el que la construccion se entiende como la acumulacion y elaboracion de informacion procedente del exterior. 
• Cosntructivismo dialectico: ejemplificado en la teoria de Vigostski, que otorga una naturaleza esencialmente social al proceso de construccion. Esta construccion se entiende como un proceso originado en primer lugar en la interaccion social mediada por signos y de la participacion en actividades socioculturales relevantes.

Como conclusion se puede decir, segun Coll Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar, que la finalidad de la concepcion  constructivista no es pues ofrecer una explicacion alternativa a la que proporcionan las teorias constructivista del desarrollo, del aprendizaje o de otros procesos psicologicos, ni tampoco proporcionar una teoria unificaday superadora de las diferencias que estas mantienen entre si, sino mas bien proporcionar un marco global de referencia, inspirado en una determinada vision constructivista del funcionamiento psicologico, que guie y oriente a los profesionales de la educacion en su aproximacion al estudio de los procesos educativos y en sus esfuerzos por comprenderlos, revisarlos y mejorarlos. (Coll, 2001a; p.166).

Fuente: Lectura Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar. Sin Autor. [Documento PDF]