La Atencion a la Diversidad en el aula: Estrategias y recursos

1. El acto didáctico: la lógica secuencial es:

• La anticipación: nos proporciona la habilidad para la creación de recursos, la organización del espacio y del tiempo, el diseño de la actividad y la coordinación de las piezas en un todo irrepetible, plural y coherente.
• La naturalidad e improvisación: nos permiten realizar los cambios oportunos y flexibilizar muestras expectativas de modo que emerjan soluciones o se introduzcan rectificaciones en aras a mejorar la acción.
• La evaluación: suministran la información necesaria para atenuar el efecto de los errores y reforzar las estrategias, habilidades y actitudes adecuadas en futuras previsiones y actuaciones.

La incidencia de la diversidad en la didáctica del aula

1. La programación de Aula-Grupo (3 nivel de concreción curricular): hace referencia a la actividad planificadora, organizadora y previsora que realiza el docente con vistas a preparar la actividad que desarrolla con sus alumnos/as. Es de importancia concretar con todo detalle la actividad a desarrollar en el día del aula, ya que es ahí donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Principios de actuación en el aula: algunos principios de actuacion del docente dentro del aula: 

• Flexibilización de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.
• Favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre respetando las posibilidades propias.
• Cooperación y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando a compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.
• Diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de alternativas cuando no se obtienen resultados.
• Favorecer las experiencias y las vivencias. La educación no es solo hacer o saber, es también sentir.
• Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos pequeños o grandes grupos interactivos.
• Explicitar la integración ofreciendo actividades para el desarrollo de habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan.
• Asumir el respeto por la diversidad con su practica real y la búsqueda de soluciones cuidadosas con ella.
• Aprender de los/as demás a través de la preparación o el descubrimiento de estrategias personales o de actividades de modelado.

    3. Recursos para la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales: se agrupan entres           grandes bloques según afecten a lenguaje (Braille, lengua de signos y lenguajes gráficos), medios                   técnicos (agrupados según la tecnología utilizada) o materiales didácticos específicos (agrupados según         la tecnología utilizada) o materiales didácticos especifico (agrupados en función del grupo diana al que           se dirige):

• Los sistemas no habituales de comunicación humana: no es posible relación humana sin comunicación, por lo que su ausencia también imposibilita la educación. El potencial comunicativo de una persona no esta determinado simplemente por su potencial de aprendizaje.

         De acuerdo con Feliz y  Ricoy (s.f.), La comunicación debe entenderse como un proceso pluridireccional, interactivo e intencional que mantienen dos o mas personas intercambiando elementos dotados de significación.

          Por otro lado, los sistemas de comunicación no vocal designan "Al conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales) expresados a través de canales no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante procesos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación  por si solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos" (Lecuona y Naranjo, 1994, citado por Feliz y Ricoy)

• La comunicación táctil: el Braille: Louis Braille (1808-1852) perfecciono los sistemas de puntos en relieve ya existentes en su época y los organizo del modo en que se conocen hoy. Los principales instrumentos para  escribir Braile son: 

1. La pauta, una superficie punteada sobre la que se desplaza una regleta con huecos rectangulares que nos guían para puntear en los espacios deseados.
2. La maquina de escribir manual y portátil, llamada Perkins, dispone de un teclado central de 6 teclas y se pulsan con los tres dedos centrales.

    4. La comunicación Gestual

• La lengua de signos: dispone de diversos mecanismo para generar signos: motivados, intermedios, arbitrarios.
• La palabra complementada: se basa en la interpretación de silabas, combinando para ello: la interpretación del movimiento y posición de los labios, como en la lectura de labios; la posición y colocación de la mano en el rostro, lo que constituye propiamente la palabra complementada.

      5. Sistemas Gráficos: están dirigidos a personas cuyas características motoricas no les permiten la                     articulación inteligible del habla o la escritura manuscrita habitual. 

      6. Sistema SPC: Sistema Pictográfico para la comunicación. Es un conjunto de signos basados en                    dibujos simples que representan significados.

      7. Sistema Bliss: es un complejo lenguaje que integrada diversas modalidades de signos tales como:                    pictográficos, ideográficos, arbitrarios e internacionales.

Fuente: Feliz, T; Ricoy, M (s.f) La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos. [Documento de PDF]

Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar

¿Cual es el objeto de estudio de la Psicología Evolutiva?

La Psicología Evolutiva es aquella rama de la Psicología que se encarga de los cambios que experimentan las personas a lo largo de la vida. De esta forma el cambio se convierte en la clave para esta rama. Sin embargo, hablar de cambios implica una dimension temporal, fundamental para la Psicologia Evolutiva, en numerosas ocasiones, los cambios evolutivos se remiten a cierto tiempo, operacionando este concepto a través de la variable edad y, en muchas ocasiones considerando al tiempo (edad) como un factor causal del desarrollo.

Overton (1998; p.111) citado en la lectura Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar, propone la existencia de tipos fundamentales de cambio de potencial interés para la Psicología Evolutiva:

• El cambio transformacional: se refiere a los cambios en la forma, en patrones, en organización. Es un cambio morfológico, cualitativo. Se supone que, evolutivamente, los organismos cada vez adquieren formas mas complejas.
• El cambio variacional: se refiere al grado o a la medida en la que el cambio varia una dimension desde un estado previo. Es un cambio de naturaleza cuantitativa, continua, progresiva, en forma de incremento decremento de una dimension del organismo.

 Estos cambios poseen tres características entre si que son:

1. Son cambios que se dan en o con un orden, es decir que forman parte de cierta secuencia.
2. Son cambios que presentan una cierta estabilidad, en el sentido de que sus efectos no desaparecen en breve tiempo.
3. Son cambios de naturaleza sucesiva, es decir, que muestran algún tipo de acumulación u organización temporal de sus componentes que tiene en cuenta cambios anteriores.

 El objeto de estudio de la Psicologia de la Educación

• La psicología educativa esta enfocada en obtener conocimientos que permitan optimizar las practicas educativas. De este modo, se propone:

1. El conocimiento psicológico es el único que permite abordar de forma científica y racional las cuestiones educativas.
2. El comportamiento humano responde a una serie de leyes generales que, una vez establecidas por la investigación psicológica, son susceptibles de ser aplicadas a cualquier ámbito de actividad humana.
3. Como consecuencia de lo anterior, el rasgo característico de la psicología de la educación no seria el tipo de conocimiento que produce o maneja, que en todo caso procede directamente de esas leyes generales establecidas desde la Psicologia, sino mas bien el campo o el ámbito (la educación) en el que se pretende aplicar ese conocimiento.
4. Lo que compete a la psicología de la educación es seleccionar qué conocimientos del copus general elaborado por la psicología son relevantes para ser aplicados en el contexto educativo.

A partir de los años 50 se comienza a percibir a la Psicologia de la Educación como una disciplina puente entre la psicología y la educación.:

• Se reconoce a la Psicologia de la Educación  como una disciplina con entidad propia, cuya finalidad no es solo aplicar conocimiento y elaborado, sino contribuir a la generación de nuevos conocimientos.
• Las relaciones entre ambas ya no se consideran únicamente de manera unilateral sino reciprocas.

Aprendizaje y desarrollo: la relación entre lo educativo y lo evolutivo

Existen dos conceptos claves entre la relación de lo educativo y lo evolutivo que son el desarrollo y el aprendizaje. Se pueden diferenciar ambos conceptos a partir de cuatro criterios:

1. La duración: los cambios vinculados al desarrollo generalmente ocurren en largos periodos de tiempo y son duraderos en el tiempo. En contraste, si tienen lugar en periodos cortos de tiempo o otras experiencias muy concretas, se suelen etiquetar como aprendizaje.
2. El  momento evolutivo en el que tienen lugar: si los cambios se producen en la infancia, pueden tratarse de desarrollo o de aprendizaje. En cambio, los cambios que suceden a partir de la adolescencia tienden a ser atribuidos a procesos de aprendizaje, no de desarrollo.
3. Los dominios: los cambios cognitivos restringidos a cierto dominio psicológico muy concreto es probable que se atribuyan al aprendizaje, mientras que si el cambio es general y afecta a muchas estructuras y funciones psicológicas, mas bien se contempla como desarrollo
4. La base de maduración: los cambios cognitivos que poseen una base madurativa, biológica o fisiológica o que pueden poseerla, suelen ser etiquetados como desarrollo. Los que carecen de este fundamento, serian susceptibles de ser aprendizaje.

Un  modelo integrador: la perspectiva constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar

Moshman (1982) citado en la lectura Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar, habla de al menos tres tipos de teorias constructuvista en Psicologia de la Educacion:

• Constructuvismo endógeno, fundamentado en la teoria de Piaget, en el que el niño, a partir de sus acciones sobre los objetos, y a partir del binomio asimilacion- acomodacion y de macanismos de equilibracion, es capaz de construir y modificar esquemas y estructuras mentales que le permiten adaptarse al mundo. esta construccion se realiza, en todo caso, en solitario.
• Constructivismo exogeno, defendido por los modelos cognitivos y de procesamiento de la informacion en el que la construccion se entiende como la acumulacion y elaboracion de informacion procedente del exterior. 
• Cosntructivismo dialectico: ejemplificado en la teoria de Vigostski, que otorga una naturaleza esencialmente social al proceso de construccion. Esta construccion se entiende como un proceso originado en primer lugar en la interaccion social mediada por signos y de la participacion en actividades socioculturales relevantes.

Como conclusion se puede decir, segun Coll Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar, que la finalidad de la concepcion  constructivista no es pues ofrecer una explicacion alternativa a la que proporcionan las teorias constructivista del desarrollo, del aprendizaje o de otros procesos psicologicos, ni tampoco proporcionar una teoria unificaday superadora de las diferencias que estas mantienen entre si, sino mas bien proporcionar un marco global de referencia, inspirado en una determinada vision constructivista del funcionamiento psicologico, que guie y oriente a los profesionales de la educacion en su aproximacion al estudio de los procesos educativos y en sus esfuerzos por comprenderlos, revisarlos y mejorarlos. (Coll, 2001a; p.166).

Fuente: Lectura Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación: Aproximación Disciplinar. Sin Autor. [Documento PDF]

Investigación Cualitativa en Psicologia Educativa: Contribuciones al aprendizaje autorregulado

Dado que la psicología y la educación están interesadas en conocer como aprenden las personas en ambientes diferentes, y cual es la efectividad de los diferentes modos de enseñar; la autorregulacion ha despertado un interés teórico y empirico en diferentes disciplinas y enfoques por su influencia en diversos aspectos del desarrollo humano.

Aprendizaje Autorregulado (AA)

De acuerdo con Gonda, Ramirez, Jorge, Zerpa (2008), Bandura promovió el empleo del termino "autorregulacion" del comportamiento en la teoría psicología, en referencia a que los alumnos "auto-rreguladores" se centran en su papel como agentes de su propio conocimiento. De esta forma, los estudiantes exitosos activan, modifican y mantienen estrategias de aprendizaje en los diversos contextos.

A partir de la idea de Bandura, se comenzó a dar importancia a las interacciones entre el conocimiento que trae el estudiante sobre el tema o sobre resursos para aprender, sus capacitaciones para la planificación. Se enfatiza también al AA como una función del comportamiento y destrezas que la persona aporta durante el aprendizaje.

El AA implica a la vigilancia controlada y cognitiva de las acciones y los pasos necesarios para lograr un resultado deseado del ambiente.

Los componentes del AA señalan que los estudiantes logran potenciar las metas académicas mediante tres vías:

1. Autoregulacion: incluye la habilidad de tener el control sobre fuentes académicas.
2. Autoregulacion de componentes de motivación y afectivas: permiten cambiar las creencias de autoeficacia y configura metas.
3. Autoregulacion cognitiva: permite utilizar y modificar las estrategias de aprendizaje y cumplir con las demandas del ambiente académico

Aprendizaje autorregulado y el paradigma emergente

La orientación epistemologica emergente de la investigación cualitativa sobre el AA se apoya en que la naturaleza del conocimiento a explorar no se circunscribe a ninguna realidad que exista como predeterminada que este ahí para ser descubierta de forma objetiva. Se puede decir que implica un caracter social e histórico del pensamiento para dar cuenta de los hechos de manera subjetiva.
En cuanto a la metodología, las propuestas de investigaciones recientes, y las que se plantean a futuro en el marco del AA, parecen buscar la interpretación de las características con las que puede describirse el proceso de autorregulacion, desde la perspectiva de la transacción entre los participantes de las investigaciones y su medio académico y social circundante.

Una mirada cualitativa al AA

La investigación cualitativa ha ayudado ampliar la noción tradicional del AA como una funcion del conocimiento  y destreza que los alumnos desarrollan en un nivel intra-personal, ya que incorporan aspectos contextuales que estimulan o interfieren con la autorregulacion y el impacto que dicho proceso tiene en la cultura escolar-académica. De esta forma, se puede decir que, desde el enfoque cualitativo se atiende a los detalles de los contextos sociales en que ocurre el aprendizaje y a las construcciones o significado que cada aprendiz asigna al aprendizaje y al AA. 

Fuente: Gonda S, Ramirez L, Jorge J, Zerpa C (2008) Investigacion cualitativa en Psicologia Educativa: Contribuciones al aprendizaje autorregulado. [Documentos de PDF]

Taller: Teorías del Aprendizaje y la Enseñanza

Teoría de la Gestalt y Psicología fenomenológica

Uno de sus principios fundamentales es la ley de la pregnancia, que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas buenas o las más simples (indican una dirección o destino común).

Entre otras leyes enunciadas se encuentran:

Principio de la semejanza, nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad, la semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y otros aspectos visuales de los elementos.

Principio de la proximidad, el agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en  la distancia.

Principio de simetría, las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un solo elemento en la distancia.

Principio de continuidad, percibir elementos continuos aunque estén interrumpidos entre sí.

Principio de dirección común, implica que los elementos que parecen construir un patrón o flujo en la misma dirección se perciben como una figura.

Principio de simplicidad, el individuo organiza sus campos perceptuales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas.

Principio de la relación entre figura y fondo, establece el hecho de que el cerebro no puede interpretar un objeto como figura o fondo al mismo tiempo, depende de la percepción del objeto será la imagen a observar.

Principio de la igualdad o equivalencia, cuando concurren varios elementos de diferentes clases, hay una tendencia a construir grupos con los que son iguales.

Principio de la experiencia, desde el punto de vista biológico, el propio sistema nervioso se ha ido formando por el condicionamiento del mundo exterior.

Psicología genética cognitiva

Piaget se refiere a ella como la que se encarga de utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos generales.

Psicología genético dialéctica

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal.  El entorno social influye en la cognición por medio de sus "instrumentos", el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque reconoce la interacción entre los individuos y su entorno.

Teoría del procesamiento de información

Propuesta por Robert Gagné, es una teoría jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros más complejos.

En relación con los aportes brindados a la educación las diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, como por ejemplo:

• teorías para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas.
• para comprender la aversión emocional que le puede causar a un niño la escuela se puede utilizar la teoría del condicionamiento clásico de Iván Pavlov.
• para explicar el porqué un niño altera el orden en su clase, la teoría del condicionamiento operante de Skinner es útil, pues esta  describe como los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada.
• la violencia en la escuela puede explicarse, en parte, por medio de la teoría de Albert Bandura, quien hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos.
• la teoría del procesamiento de información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

Fuente: Taller impartido por Salvador, José Lorenzo, Katy y Roxana el día jueves 11 de Julio de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica.

Taller: Teorías Mediacionales - Aprendizaje social y condicionamiento por imitación de modelos

Para las teorías mediacionales el aprendizaje es un proceso de conocimiento y comprensión de relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas.

El aprendizaje social es la adquisición de respuestas nuevas mediante aprendizaje observacional.

Albert Bandura

Su teoría del aprendizaje enfatiza los factores sociales y el papel de la observación en la adquisición y mantenimiento de las conductas. Los seres humanos aprenden observando el comportamiento de otros, a la vez que elaboran cognitivamente la conducta observada (imitación).

Konrad Lorenz

Establece que solo hay verdadero aprendizaje cuando la información tomada del ambiente produce cambios permanentes en la estructura biológica, de tal manera que a  partir de esta transformación también hay cambios en el comportamiento.

Nikolas Tinbergen

Afirma que toda conducta que encontramos en un organismo hay que verla desde el prisma de su valor adaptativo. Si la conducta se mantiene se debe a que tiene o ha tenido algún valor para su supervivencia y el poder adoptar esta perspectiva ayuda poderosamente a entender la conducta humana.

Robert Rosenthan

Junto a Lenore Jacobson elaboran un experimento llamado el "efecto Pigmaleón", gracias a él llegan a la conclusión de que el desarrollo intelectual de los estudiantes resulta en gran medida a una respuesta de las expectativas de sus profesores y la manera en que estas se expectativas se transmiten.

Aportes a nivel educativo:

• Estas teorías plantean una gran riqueza didáctica de aplicación en el aula, pues se inclinan por lograr aprendizajes más complejos y superiores.
• Entre estos aprendizajes se pueden mencionar: aprendizaje de conceptos, de principios, de soluciones de problemas, entre otros.
• Su motor de aprendizaje es la motivación intrínseca del aprendizaje adquirido, apoyado en el interés por resolver el problema.
• La didáctica debería tener muy en cuenta la dimensión global y subjetiva de los fenómenos de aprendizaje, mediante una orientación cualitativa del desarrollo del individuo, del perfeccionamiento de sus instrumentos de adaptación e intervención creativa, de clarificación y concientización de las fuerzas y factores que configuran su espacio vital.

Fuente: Taller impartido por Julissa Bustamante y Paula Corella el día jueves 04 de Julio de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica.

Taller: Condicionamiento Operante

Forma de aprendizaje en la que la consecuencia (estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. Implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico.

El proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o hace que sea más probable que ocurran. El reforzador es el estímulo o acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece.

Existen tres tipos de reforzadores:

• Primarios (incondicionados) dependen de las características biológicas.
• Secundarios (condicionados) dependen de la historia individual del sujeto.
• Generalizados, mantienen su efectividad mientras más son presentados.

Hay dos tipos de refuerzos básicos:

• Positivo, aumenta la probabilidad de una conducta
• Negativo, aumenta la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo

Aportes del Condicionamiento Operante a la Educación

Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento educativo son:

• Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.
• Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
• La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
• Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estímulo.
• Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.

Fuente: Taller impartido por Magdalena Hernández y Jorge Zeledón el día jueves 27 de Junio de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica.

Taller: El Condicionamiento Clásico

Tipo de aprendizaje asociativo en el cual, lo que se aprende es una relación entre eventos o estímulos.

Elementos centrales:

Estímulo Incondicionado, naturalmente provoca una respuesta, el organismo no necesita aprender nada para que esta respuesta se presente

Respuesta Incondicionada, respuesta provocada por el estimulo, no depende del aprendizaje para producirse 

Estímulo Condicionado, por aprendizaje genera una respuesta condicionada 

Respuesta Condicionada, requiere de un aprendizaje para presentarse, es condicional al mismo.

Aplicaciones del condicionamiento clásico:

• Aversiones a la degustación
• Emociones
• Enfermedades psicosomáticas
• Pacientes en estado vegetativo

Aplicaciones en el campo de la educación: 

• Aprendizaje (según Pavlov) tendencia a responder en formas antiguas a nuevos estímulos.
• Aprendizaje (estudios del condicionamiento clásico) respuesta que prepara al organismo para la aparición del mismo.
• Enseñanza, repetición organizada de estímulos
• Terapias conductuales 

Fuente: Taller impartido por Wilberth Navarro y Doris Sánchez el día jueves 27 de Junio de 2013. Curso Psicología Educativa. Universidad Católica de Costa Rica.