Sobre la relación de la Psicología con la Pedagogía

“En cuanto a los supuestos de la relación psicología y pedagogía se pueden mencionar” (Nassif, 1967):

1. La pedagogía es una disciplina autónoma con campo y enfoque propios, que se ubica en el sector  de las ciencias llamadas "espirituales", "culturales" o, para usar una terminología menos comprometida, de las "ciencias humanas" no naturales.
2. La psicología es también una disciplina autónoma con un visible mayor desarrollo que la ciencia pedagógica, especialmente en el terreno metodológico. 
3. Las ciencias humanas se caracterizan hoy por sus permanentes estrecruzamientos, por un servicio mutuo, que de ningún modo hace peligrar la autonomía de cada una de ellas, siendo el "criterio de los intereses" o el de la dirección de la investigación el más adecuado para circunscribir los propósitos y los dominios particulares.

Nassif (1967) a su vez menciona “algunos principios, capaces de regular la aplicación  de la psicología a la teoría y a la práctica de la educación”, entre ellos:

• La aplicación de la psicología a la pedagogía no puede hacerse en perjuicio de la autonomía de esta última.
• El criterio que debe regir esa aplicación ha de ser pedagógico, cuando del interés educacional se trate (en la práctica este principio se traduce cuando el psicólogo asiste al maestro en la tarea educadora, sin perjuicio de que el maestro pueda asistir al psicólogo cuando se trate de la investigación psicológica pura)
• El conocimiento psicológico se utilizará en educación como un elemento científico más para la comprensión del complejo educacional.
• Desde el punto de vista de una pedagogía autónoma, el campo pedagógico se presenta como mucho más amplio que el psicológico, y necesita fundar su coherencia en la comprensión de la totalidad de los factores de la educación, aparte de los meramente psicológicos.

Nassif (1967) expresa además que

es indudable que la psicología pedagógica se apoya en el conocimiento psicológico y en su metodología básica. Pero el interés o la dirección que determina su constitución no es psicológico, sino pedagógico. De lo contrario sería psicología y nada más. En tanto la pedagogía asimile los conocimientos- psicológicos con intención educativa, estos conocimientos pasan a ser ciudadanos de su mundo.

    Como conclusión, Nassif (1967) afirma que “nada más que en el equilibrio de las ciencias humanas, un equilibrio que además sea estrecha cooperación entre sus cultivadores, puede crecer una más perfecta comprensión del hombre que es su sujeto y su objeto”.

Fuente: Nassif, R. (1967) Sobre la relación de la psicología con la pedagogía. Revista de Psicología, vol.4 [Documento de PDF]

El psicólogo educacional y su función especifica

Actualmente, existe una gran cantidad de jóvenes que se decidieron a incursar la carrera de psicología, donde se han enfrentado a dificultades que comprenden la falta de campo para su profesión y derecho reconocido para ejercerlo. 

Se dice que, la confusión que afecta al prestigio y al reconocimiento mismos de la profesión del psicólogo, tiene origen en las pretensiones que abarcan ciertas doctrinas psicológicas que extienden sus interpretaciones a la historia, la moral, la religión, el arte, la educación, etc. A demás se puede mencionar que esa confusión y conflicto tienen origen, en cuanto a lo que se refiere a la legitimidad de la psicología como ciencia independiente.

La psicología se encuentra entre los tres grupos primarios de las ciencias:

1. Ciencias de la naturaleza: debido a que estudia al hombre desde el punto de vista de la historia natural, de donde surge su vinculación con la fisiología de la actividad nerviosa superior como parte de las ciencias biológicas.
2. Ciencias sociales: ya que lo estudia desde el punto de vista social y de ahí sus relaciones con las ciencias pedagógicas.
3. También le concierne a la filosofía que, por estudiar las leyes mas generales de todo desarrollo, se ocupa de las leyes de toda la actividad psíquica del hombre y particularmente de su pensamiento.

Sin embargo, no se podría establecer una dependencia total de la misma ni con las ciencias sociales, ni con las ciencias de la naturaleza, ni con las ciencias filosóficas  pero se encuentra ligada de la manera mas estrecha a cada uno de esos grupos de ciencias. De esta forma se podría decir, que la psicología puede hallar su propia identidad en una clasificación multilateral y dialéctica de las ciencias satisfaciendo su objeto.

De esta forma para definir el objeto de la psicología educativa existen dificultades originadas en otras que todavía subsisten en cada una de las ciencias que la originaron. Un ejemplo de esto podría ser, la vieja discusión sobre las jerarquías que se establecen entre la educación y la instrucción, que tanto ocupa a la pedagogía, suele tener su equivalente en la concepción de una psicopedagogia de la personalidad, que se supone diferente de otra, la psicopedagogia del aprendizaje. En la interpretación tradicional de las relaciones jerárquicas de la pedagogía y la psicología  se consideraba que la psicología solo intervenía para ilustrar mejor al maestro en la conducción de sus discípulos.

Una forma de apreciar la amplitud y diversidad de la función del psicólogo educacional, es si se tiene en cuenta el proceso de la educación en toda su longitud y en la complejidad total de interacciones que se determinan, mientras el niño y el joven cumplen las etapas evolutivas de su dinamismo interior, y aun después durante toda la vida del hombre.

EL psicólogo escolar le corresponde participar en:

1. La organización de las relaciones interpersonales que se determinan en la escuela y en el aula, así como las que se van estableciendo sucesivamente entre la escuela y el mundo circundante de la familia, del trabajo, de los niveles progresivos del sistema educacional y de todas las formas de la vida social que organizan a los hombres por sus intereses culturales, deportivos, cívicos, políticos, etc.
2. En la elaboración y evaluación de planes, programas y métodos.
3. En la orientación profesional contribuyendo a descubrir, a manifestar y formar las aptitudes de los alumnos.
4. En la orientación para prevenir y atender los problemas de conducta y aprendizaje que derivan de los objetivos anteriores.
5. En el reconocimiento de los síntomas que caracterizan a los niños técnicamente considerados como "inadaptados", para derivarlos a los centros que de ellos se ocupan.

Los campos de acción del psicólogo educativo

Hacia una definición de la psicología educativa:

Se puede definir la psicología educativa como el estudio científico de la conducta en el proceso formativo de la persona, de cómo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio circundante. 

La psicología se ha divido en varias áreas de estudio que se interrelacionan, y también se pueden describir en términos de áreas de aplicación. de acuerdo con lo anterior existe:

1. La psicología fisiológica: estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso.
2. La psicología experimental: diseña test y organiza investigaciones para descubrir la conducta del hombre en relación con su medio ambiente y consigo mismo.
3. La psicología educativa desarrolla marcos teóricos sobre el aprendizaje, la relación educativa, la intervención psicopedagógica, sobre el manejo de los contenidos, entre otras lineas de acción.
4. Los psicólogos sociales, están interesados en el modo en que las personas influyen mutuamente y el modo en que actúan en grupo.
5. Los psicólogos industriales estudian el comportamiento en el trabajo y los efectos de ese entorno.
6. La psicología laboral: se desenvuelven básicamente en instituciones de servicio tanto privadas como publicas, interviniendo en los procesos de recursos humanos, organizacionales.
7. La psicología clínica intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o están discapacitados para la vida productiva.

Se dice que los psicólogos educativos cumplen un rol importante para los estudiantes ya que, los ayuda a elegir una futura profesión  diseñan programas educativos, fortalecen las herramientas de aprendizaje de los alumnos, participan en el diseño de planes, entre otras. Por lo tanto, esta disciplina se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Existen tres áreas a las que se refiere la psicología educacional:

1. Un corpus de conocimientos psicológicos que se consideran relevantes para la practica educativa y que se concreta en los manuales y cursos destinados a los futuros educadores.
2. Unas áreas de investigación que canalizan los esfuerzos de los psicólogos educacionales en los departamentos universitarios.
3. Unas actividades profesionales que desempeñan los psicólogos educacionales en el seno de los servicios de la psicología escolar.

La psicología educativa se diferencia de otras ramas porque su objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación  es decir, se interesan en lo que la gente expresa y hace en el proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden significativamente. Con ello, se enfocara principalmente en los problemas cotidianos por los que se enfrenta la educación  donde se derivan principios, modelos, teorías  procedimientos de enseñanza y métodos, practicas de planeación, instrucción y evaluación.  De esta forma se puede mencionar como meta principal el de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De esa forma, Hernández (2009), menciona que se puede enumerar las funciones del psicólogo escolar de la siguiente manera:

1. Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto académicos como conductuales que surgen en niños, adolescente y adultos.
2. Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Estimula a la creatividad, al interés hacia los aspectos académicos, tanto del personal docente como de la población estudiantil.
4. Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplinas, respeto, tolerancia, así como a la elaboración de proyectos educativos centrados en el alumno que permiten la innovación en las instituciones educativas.
5. Procura dar una formacion permanente y colectiva (talleres, dialogos) relacionados con la formacion academica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia.
6. Participa en el diseño de programas educativos en los diferentes niveles, desde la educacion infantil hasta la educacion profesional, promoviendo estrategias pedagogicas centradas en el aprendizaje.
7. Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la busqueda constante de la calidad educativa.
8. Fomenta y favorece la implementación de la orientación educativa en los centros de enseñanza para guiar a padres, profesores, y de manera especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje.
9. Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades.
10. Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didácticas que fomenten el aprendizaje significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales.
11. Participa en procesos formativos no escolarizados en programas de prevención y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración a la sociedad.
12. Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad así como registrar los ámbitos de intervención profesional.

Intervención del psicólogo en el proceso psicodiagnostico:

Es de importancia la intervención de un psicólogo ya que, le permitirá identificar los intereses, las necesidades, habilidades, capacidades, actitudes, los valores y las normas inherentes a la formación integral del alumno. Para ello, deberá identificar cuales son los factores de riesgo que originan o influyen en el desarrollo del estudiante, para poder ofrecer alternativas que favorezcan y fortalezcan dicho desarrollo, tomando en cuenta 4 ejes de acción:

1. Aprendizaje: proceso de la estructura mental del alumno mediante la participación concreta de problemas cotidianos. Con el aprendizaje, el alumno hará una representación simbólica donde procesara las estructuras cognitivas (memoria comprensiva, razonamiento, imaginación y creatividad, atención y observación, etc.) y la utilización de métodos y técnicas.
2. Desarrollo de la personalidad o afectividad: es el rescate de las experiencias vivenciales que le permiten al individuo conocerse a si mismo en una compleja red de interrelaciones significativas para el estudiante, esto le ayudara a estructurar las competencias sociales, el desarrollo de la autoestima, la auto-percepción, entre otros elementos propios de la personalidad.
3. Interacción social: por medio de este proceso, los alumnos logran relacionarse entre personas y sus pares con el sentido de pertenencia y pertinencia en su actividad familiar, escolar y comunitaria. Se da principalmente en la escuela y en el aula.
4. Salud mental y física  este proceso es muy significativo para el desarrollo, ya que es el campo de acción que debe considerar la comunicación con la salud publica, la escuela y los padres de familia, en la mediad de las posibilidades de los recursos de área psicológica y de los espacios de la institución educativa.

Orientación educativa

Es el proceso de apoyo hacia los individuos para lograr el máximo ajuste a la escuela, al hogar y la comunidad mediante auto-comprensión y autoajuste. Ha sido de acompañamiento en la trayectoria escolar, donde se abarca los siguientes campos:

• Orientación vocacional
• Orientación profesional
• Orientación académica
• Orientación psicopedagogica
• Orientación profesional
• Orientación para el desarrollo personal
• Orientación para el desarrollo comunitario
• Orientación a padres de familia
• Orientación familiar
• Orientación a docentes
• Orientación a directivos escolares
• Orientación a directivos escolares
• Orientación institucional
• Actualmente se podría incluir la tutoría.

En conjunto con esos campos, pretende elaborar programas de ayuda por psicólogos especializados, dirigidos a los estudiantes de todos los niveles, con la finalidad de que encuentre en si mismo sus aptitudes e intereses y así logre tomar decisiones por medio de información sobre ocupaciones, vocaciones y la preparación para el trabajo.

Modelos de orientación educativa:

• Modelo científico  se basa en los intereses, la inteligencia, los valores y la personalidad del sujeto a orientar, logrando el mejor rendimiento con e menor numero de fracasos.
• Modelo clínico y psicoanalitico: es el enfoque clínico de las teorías hechas con la finalidad de canalizar al individuo a una mejor elección de carrera, ajustando sus emociones y personalidad.
• Modelo desarrollista: trabaja de manera grupal en el desarrollo de la vocación  elaborando programas eficaces para la elección exitosa de los individuos.
• Test en la orientación vocacional: es la recolección de datos personales para la búsqueda vocacional, por medio de entrevista, cuestionarios, las calificaciones de los alumnos, etc.
• Tipos de tests y el perfil vocacional: pueden ser de aptitud mental, rendimiento académico interés personal, pruebas de personalidad y autoconcepto, valores, motivaciones y metas, temores y aversiones, factores de desorientación e influencia, etc.
• Toma de decisiones: etapa fundamental, ya que marca el futuro afectivo, profesional, económico y social de quien lo asume, eligiendo las oportunidades del medio ambiente, así como la forma de pensar y sentir para desarrollar un proyecto de vida integral y realista,
• Plan de vida y carrera: es la forma de proyectar lo que quiere en la vida por medio de la elección, estableciendo los objetivos de vida.

De esta manera, se puede observar, que el rol que cumple el orientador educativo es primordial en la decisiones de los alumnos, en cuanto a la búsqueda de un proyecto de vida, tomando en cuenta y aplicando los puntos anteriores.

También se debe de contar con métodos de prevención, tales como:

• Primaria: Cuando se tiene un problema pero aun no se detecta, ya que no esta provocando alteraciones en el individuo.
• Secundaria: el problema ya salio a flote, pero no es grave, ya que las alteraciones no son notarias.
• Terciaria: el problema ya es grave y es necesaria la ayuda de un profesión para solucionar el problema.

Para lo anterior se cuanta con servicios básicos de la orientación como:

• Brindar apoyo a los alumnos, tanto individualmente como en grupo.
• Brindar apoyo al docente para lograr un éxito adecuado en el aprendizaje de los alumnos.
• Brindar apoyo a la dirección de la escuela para que el funcionamiento de la institución sea coherente entre la misión  visión  metas y valores de la misma, para un mejor desarrollo de los alumnos.

Puede surgir problemas durante el procesos de aprendizaje, lo cual puede afectar la deserción escolar (Familiar, económicos  nivel académico de los padres, baja autoestima, mala conducta, rechazo familiar y/o social, bajas calificaciones, inasistencia, desinterés en el estudio, casarse a temprana a edad, embarazo, etc.). La orientación académica deberá formular estrategias para la solución de los problemas de cada individuo con respecto a su rendimiento escolar, tomando en cuenta, las necesidades y adecuando las áreas físicas para lograr un optimo aprovechamiento escolar.

Educación, Clase Social y Doble Ciudadanía

“Tanto la noción de ciudadanía como la de educación moderna se relacionan con las premisas básicas de la Ilustración” (Torres, 1998)

Este movimiento sugiere, según Torres (1998) que

existe una construcción histórica y social de las identidades humanas y, por lo tanto, la socialización individual con base en principios racionales adquiere mucha importancia. Las instituciones educativas —claves durante la Ilustración— han desempeñado un papel esencial para la constitución de la ciudadanía en los estados liberales de América Latina.

Torres (1998) menciona que

como buenas criaturas de la Ilustración, los estados liberales de América Latina promovieron la educación. Su diseño de los sistemas de educación pública busca incorporar a todos los sectores de la población bajo el mismo marco institucional (incluyendo un lenguaje hegemónico, administración escolar y currículum centralizados, y valores nacionales prescritos de arriba hacia abajo), que confiere al sistema educativo la responsabilidad de educar a todas las personas o, en palabras del principal reformador escolar de América Latina, Domingo Faustino Sarmiento, "educar la soberanía".

A su vez, Torres (1998) toma en cuenta el papel del Estado benefactor, expresando que este

representa un pacto social entre la mano de obra y el capital. Sus orígenes pueden encontrarse en la reorganización constitucional del capitalismo a principios de siglo en Europa, es importante señalar que la expansión y diversificación de la educación tuvo lugar en estados latinoamericanos que compartían características similares con el Estado benefactor. Se trataba de estados intervencionistas que consideraban los gastos educativos como una inversión, por lo cual expandieron las instituciones educativas —incluyendo la masificación de las matrículas— y aumentaron así enormemente los presupuestos y la contratación de profesores

En contraste con el modelo del Estado benefactor, en el cual éste ejerce un mandato para mantener el contacto entre la mano de obra y el capital, surge el Estado neoliberal, Torres (1998) lo describe como el que “está decididamente en favor de las empresas privadas; es decir, apoya las demandas del sector privado y disminuye drásticamente el papel regulatorio e intervencionista del Estado”. 

Gracias a las crisis económicas y al surgimiento del modelo neoliberal, se buscaron ciudadanos que produjeran, que trabajaran para solventar la merma económica, gracias a ello se crearon dos tipos de clases sociales, la triple A, que consistía en la que los ciudadanos tenían accesos a todos los recursos posibles, y la clase b, que es la pobre, los obreros, trabajadores de las fabricas, la clase menos favorecida. 

Torres (1998) concluye afirmando que

la relación entre ciudadanía y clase, particularmente el tema de la pobreza, es importante por una serie de razones. Si el proceso de globalización, y básicamente los programas neoliberales, asigna al Estado un papel menos prominente en la construcción de la ciudadanía y en la provisión de servicios sociales a grandes segmentos de la población, esto implica una pérdida de la solidaridad que forma parte, implícitamente, de las políticas de beneficencia. Si hay una pérdida de solidaridad en la comunidad, atribuida al cambiante papel del Estado, surgirán importantes problemas para la teoría democrática. De manera similar, el empobrecimiento de segmentos cada vez mayores de la población provoca un atolladero para la ciudadanía y la política pública.

Fuente: Torres, C (1998) Educación, clase social y doble ciudadanía: los dolores de parto del multiculturalismo en América Latina [Documento de PDF]

La Integración de las Minorías Étnicas: hacia una Educación Intercultural

La reivindicación de los derechos humanos y la lucha contra la magnificación de las diferencias ha traído consigo la reivindicación de conceptos de equidad, justicia e igualdad como propiciadores de concreciones diversas en la situación de desigualdad educativa. La equidad enfatiza la diversidad de posibilidades de los alumnos y orienta las decisiones en el ámbito educativo de acuerdo con ellas. La justicia debe estar presente en la acción educativa al objeto de responder a las aspiraciones de todos los ciudadanos. Y la noción de igualdad considera aspectos como la necesidad de igualdad de oportunidades, igualdad de acceso en el planteamiento educativo y en los resultados (Arnaiz, 2002).

“Las desigualdades presentes en el sistema educativo es un tema complejo que necesita ser analizado teniendo en cuenta el origen y las interacciones existentes entre las posibles desigualdades” (Arnaiz, 2002).

Arnaiz (2002) menciona además otros factores contribuyentes a la desigualdad,

además de la clase social y el centro educativo, son los familiares, culturales y lingüísticos, ya que muchas veces las diferencias gracias a la falta de herencia cultural e información, el escaso contacto con la cultura dominante, la falta de aptitudes y dominio de la lengua contribuyen a reforzar las desigualdades sociales.

Existe un debate sobre el papel de los centros educativos como instituciones capaces o no de asegurar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos, garantizando su formación y progreso social. Por ello se busca el planteamiento de una escuela inspirada en los principios del interculturalismo. Uno de sus fines esenciales, del cual se derivan otros, radica en conseguir la plena convivencia democrática entre los seres que conforman una la sociedad basada en el respeto a los derechos humanos y en el mantenimiento de relaciones pacíficas, comprensivas y solidarias (Arnaiz, 2002).

Arnaiz (2002) menciona que “los principales fines que se plantea la Educación Intercultural en cuanto a la población inmigrante son los siguientes”:

•    Acercar a los inmigrantes al conocimiento de la sociedad de acogida, de sus instituciones, de los sindicatos y asociaciones de ayuda a este colectivo, es decir, ofrecer instrumentos de defensa contra la discriminación si la hubiere.
•      Mantener su identidad cultural estableciendo una ayuda compensatoria en cuanto a su idioma, religión, tradiciones y cultura, para que no se produzca la pérdida de ésta y consecuentemente de sus referentes.
•     Conseguir la igualdad de derechos al trabajo, a tener una vivienda digna y a poder establecer residencia.
•       Igualar las oportunidades académicas y sociales de los niños de los diferentes grupos étnicos con el fin de que aumente su competencia en la escuela y no se produzca el tan acostumbrado abandono y fracaso escolar existente en este colectivo.

Por otra parte se necesita un currículum multicultural, que organiza conceptos y contenidos alrededor de las contribuciones, perspectivas y experiencias, confronta temas sociales que incluyen el grupo cultural de referencia, la clase socioeconómica, el género, la homofobia y la discapacidad, otra de sus finalidades radica en incluir las contribuciones de mujeres y de los miembros destacados de los grupos minoritarios, para construir una identidad etnorracial, especialmente en las áreas de ciencias sociales (Arnaiz, 2002).

“De esta manera, se fomentará la comprensión de diferentes grupos sociales, étnicos y religiosos y se mejorarán las relaciones sociales en una sociedad cada vez más diversa” (Arnaiz, 2002).

Arnaiz (2002) hace referencia a la formación del profesorado como una pieza clave para la correcta aplicación y adecuación de la educación intercultural y menciona que

el profesorado debe estar capacitado para poder desenvolverse correctamente ante clases con alumnos de culturas diferentes. Por todo ello, es necesaria tanto una formación inicial que se incluya en los planes de estudio de las Escuelas de Magisterio y las Facultades de Educación, como una formación permanente.

Fuente: Arnaiz, P (2002) La Integración de las Minorías Étnicas: hacia una Educación Intercultural. [Documento de PDF]

Pobreza y exclusión social: el caso de la educación pública costarricense

En el año de 1995, como parte de una supuesta reforma radical a la educación costarricense llamada EDU 2005, el gobierno de José María Figueres, crea el Programa para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación en Comunidades Urbano Marginales (en adelante PROMECUM), que se planteó como una forma de dar respuesta a la situación vivida en las zonas más pobres y de riesgo social del país. PROMECUM, en síntesis, tenía como supuesto fin, coadyuvar en el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y en general de las comunidades beneficiarias. Se trataba, básicamente, de la ubicación de una escuela con características especiales o distintas a las que las escuelas públicas tenían hasta ese momento, en zonas de mayor riesgo social (Universidad de Costa Rica [UCR], s.f., p.5)

Según la UCR (s.f.) “estas escuelas debían estar ubicadas en zonas con importantes índices de pobreza, y de situaciones psicosociales difíciles, como violencia intrafamiliar, consumo y tráfico de drogas, desempleo, deserción estudiantil y fracaso escolar, trabajo infantil, etc” (p.5).

“Los gobiernos las han llamado “de atención prioritaria”, “urbano-marginales” y otros nombres, pero jamás comunidades pobres. Solo se aplica para la escuela primaria, la secundaria no entra en el programa” (UCR, s.f., p.5)

La UCR (s.f.) establece que estas escuelas “contaban con tres servicios específicos: 1-PRIN, Programa para la recuperación integral de los niños y las niñas; 2-Facilitadores de la educación y 3-los Equipos interdisciplinarios, que están conformados por tres profesionales: Psicología, Orientación y el Área Social (Trabajo Social, Planificación Social o Sociología)” (p.6).

“Tienen un presupuesto distinto (se supone que mayor), tanto para la alimentación de los estudiantes como para la infraestructura” (UCR, s.f., p.6)

Sin embargo, a pesar de la buena intención de la iniciativa, surgieron una serie de incongruencias con el proyecto, de acuerdo con la UCR (s.f.) se pueden mencionar:

 la escasez de presupuesto, sumada a una situación de crisis generalizada hace que en la escuela se diriman “microcrisis” económicas por parte de familias, docentes, sector administrativo y, por supuesto, de los estudiantes, estas microcrisis incluían falta de recursos tanto materiales, así como humanos, entre ellos la falta de pupitres o materiales necesarios para los educandos, además de prescindir de los servicios de un  nutricion, psicólogia, trabajo social y orientación, o bien si se contaba con el servicio no se proporcionaban los recursos necesrios para brindarlo de la menor manera posible. Se  imposibilitaba las mejoras en la infraestructura de los centros educativos (p.7)

La situación anterior hace que la exigencia de contención sea cada vez mayor, y genera expectativas irreales, especialmente, en los padres, madres de familia o personas encargadas de los estudiantes, y en ellos mismos por supuesto. La comunidad educativa inicia una demanda imposible de solventar (UCR, s.f., p.9)

Se incluye además que los docentes son parte del problema, la UCR (s.f) manifiesta que

incluso los docentes se ven afectados en ese ir y venir de situaciones dramáticamente difíciles, que no están preparadas para enfrentar, pero de las que se les exige su acción, y en las que las coordinaciones con otras instituciones no son efectivas y dejan desprotegidas a las personas.

Otro problema planteado por la UCR (s.f.)

se da por una concepción de la educación como un lugar donde se aprenden, sistemática y mecánicamente, contenidos, sin trabajar otras áreas y obviando toda la carga ideológica de estos contenidos. Se instaura la desesperanza aprendida, pues tanto el método como el objeto son ideologizados. La escuela aparece como un espacio de reproducción de patrones de vinculación, los niños y niñas son víctimas de los prejuicios de todo tipo, pero especialmente los de clase (UCR, s.f., p.10)

                              

Por todos estos motivos es evidente que

el trabajo psicológico acerca de lo que está aconteciendo en nuestros centros educativos se hace urgente, es fundamental que nuestra disciplina aborde el fenómeno de manera integral, y le otorgue la importancia y seriedad que merece, el rol de la Psicología en los espacios educativos debe ser transformado y asumido con mayor compromiso y sensibilidad, ya que se trata de personas en condiciones de mayor vulnerabilidad (UCR, s.f., p.11)

Como conclusión “habrá que visibilizar las situaciones que se dan en los centros educativos, y construir una propuesta de atención integral, pero sobre todo denunciar todas aquellas medidas y políticas que impliquen un mayor deterioro de la calidad de vida de estas comunidades” (UCR, s.f., p.12). 

Fuente: Universidad de Costa Rica [UCR] (s.f.) Pobreza y exclusión social: el caso de la educación pública costarricense [Documento de PDF]

Escuelas promotoras de Salud

Este programa surge con la misión de “mejorar la calidad de vida de la población costarricense mediante la promoción de la salud en el ámbito escolar” (Arjuna, Barrantes, Hernandez, y Tacsan, s.f, p. 66)

Su objetivo general se centra en “promover la educación para la salud, el logro de ambientes saludables y el acceso a servicios en el ámbito escolar, mediante el desarrollo de estrategias de participación protagónica de todos los miembro de la comunidad educativa” (Arjuna et. al., s.f., p.66)

Por otra parte, Arjuna et. al., (s.f) toman en cuenta  el concepto de ambientes y entorno saludables, este contempla “el ambiente físico, psicológico, emocional y social de las escuelas” (p.68).

Arjuna et. al. (s.f., p. 68)  mencionan que  “mediante la técnica del diagnostico rápido aplicada en 20 escuelas del área urbana se obtuvieron los siguientes resultados”:

Respecto al ambiente físico, solo el 20% de los servicios sanitarios están en buenas condiciones, espacios adicionales (como salas para el personal docente, gimnasios, bibliotecas, entre otros) se encuentran en pocas escuelas y solo el 50% están en buen estado. 5% de las escuelas no posee ningún sistema de seguridad. En 10% de las escuelas existe contaminación por desechos sólidos y en 5% por desechos líquidos.

En cuanto a la educación por el movimiento, deporte y recreación, a pesar de que diversas instituciones y organizaciones brindan apoyo al deporte, a la educación física y a la recreación, se ha estado trabajando sin coordinación, lo que implica un desperdicio de recursos materiales, humanos y técnicos, lo que impide lograr una cobertura satisfactoria.

En relación al entorno psicológico y social no existen políticas explicitas de salud mental en el ámbito escolar, se han desarrollado algunas capacitaciones aisladas a los docentes en el área de salud mental, como apoyo en el manejo de los problemas de algunos alumnos. El proyecto PROMECUM del MEP abarca 96 escuelas urbano – marginales, las cuales se fortalecieron no solo con recursos humanos y materiales, sino también con equipos interdisciplinarios compuestos por una trabajadora social, una psicóloga y un orientador.

“Los problemas psicológicos más frecuentes presentados por escolares son; síndrome del niño maltratado en todas sus formas (psicológica, física y sexual), el abandono, problemas familiares, problemas relacionados con el aprendizaje, dificultades de concentración, disciplina y otros” (Arjuna et. al., s.f., p.69)

Es también importante destacar, según Arjuna et. al., (s.f, p.70) que los funcionarios de salud deben capacitar anualmente a los docentes de las escuelas en  su área de cobertura en la técnica correcta de las siguientes mediciones escolares:

-       Estado nutricional

-       Agudeza visual

-       Agudeza auditiva

-       Inmunizaciones

-       Salud bucodental

-       Aspectos psicosociales

“Se tiende a tomar en cuenta el estado nutricional y la alimentación complementaria escolar” (Arjuna et. al., s.f., p.71), además existen instituciones que colaboran en el desarrollo de políticas, como lo son la Comisión Nacional de Salud Escolar, la CCSS, el MEP y el Ministerio de Salud, así como para la implementación de actividades contribuyen la Comisión Nacional de Salud Escolar, la CCSS, INCAP, entre otros, así como también se da capacitación docente y capacitación comunitaria.

Fuente: Arjuna, N; Barrantes, O; Hernandez, G y Tacsan, L (s.f.) Escuelas promotoras de salud la experiencia centroamericana [Documento de PDF]

La Familia y su participación en la Comunidad Educativa

Los centros educativos son vitales para el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo,  Jurado (2009) afirma que “todos sabemos que la escuela no es el único agente que educa” (p.1), por ello “ambas instituciones, familia y escuela deben trabajar juntas  para favorecer el pleno desarrollo del alumnado en sus diferentes ámbitos de la personalidad (cognitivo, social, afectivo, motor, moral,..) (…) ambas instituciones están interrelacionadas y una sin la otra estaría incompleta” p.2).

“Si los padres y madres delegan en la escuela o no trabajan de forma conjunta, la labor de ésta es sumamente complicada, ya que tendrían que ocuparse de aspectos de la socialización primaria. Por ello, la importancia de la complementariedad entre padres y madres y escuela es vital” (Jurado, 2009, p.2)

Es necesaria la participación de los padres y madres, siendo los responsables de la educación integral de sus hijos y la escuela por lo tanto tiene una función de apoyo a esa familia. Mediante esa colaboración mutua se pretende el intercambio de información, compartir esfuerzos y colaborar para acercar el sistema educativo al alumnado, de esta manera se garantiza una satisfactoria evolución del proceso educativo (Jurado, 2009, p.2)

Dificultades de la Institución Educativa

“La organización y estructura organizativa son requisitos indispensables para asegurarse una responsabilidad compartida, en cuanto a gestión participativa, actitudes para el diálogo y la comunicación, planificación en cuanto a competencias, entre otros” (Jurado, 2009, p.3)

Dificultades de los padres y las madres en la participación. 

Jurado (2009)  afirma que la falta de motivación y de formación han hecho que las familias año tras año no hayan participado en la gestión de los centros y hayan asumido un papel pasivo. En la actualidad la familia sigue siendo el sector menos participativo en el centro escolar limitándose su función a las reuniones tutoriales (p.4).

Dificultades a nivel del profesorado. 

“Podemos encontrar a nivel del profesorado actitudes de recelo hacia la participación, otras veces aparecen conflictos de competencias entre el papel que juegan los padres/madres y los docentes” (Jurado, 2009, p.5).

Sin embargo, Jurado, (2009, pp.6-7) menciona que existen alternativas para que tanto padres y madres tomen un papel activo en el proceso educativo de sus hijos, entre ellas:

• Asociaciones de padres y madres, proporcionando talleres, conferencias, reuniones sociales, excursiones, charlas informativas, actuaciones de animación sociocultural, etc.
• Consejo Escolar, a través del Consejo Escolar los padres tienen encomendadas funciones muy importantes en la gestión y control de los Centros. En la medida que el conjunto de padres y madres se sientan integrados en el Consejo Escolar, su acción tendrá sentido. Es necesario que los padres y madres conozcan los documentos fundamentales del centro y acudan preparados con antelación.
• Reuniones con el profesor/a-tutor/a, a partir de las reuniones de tutorías, de las actividades en clase, las entrevistas personales, las actividades extraescolares, las fiestas o celebraciones, etc., se empieza a crear una participación con los padres/madres de los alumnos/as, creándose un vínculo entre los miembros de la comunidad.
• Comisiones y convivencias, se propone una comunicación más estrecha con las familias, facilitando la asunción de compromisos de convivencia entre los centros, el alumnado y sus padres y madres.
•   Escuelas de padres y madres. Las escuelas de padres/madres son espacios de aprendizaje donde a través de la reflexión colectiva se convierten en instrumentos que les permiten aprender sobre todas aquellas cuestiones del desarrollo psicoevolutivo de sus hijos/as.

Si queremos alcanzar la participación de todos no como una ideología, sino como algo efectivo y real, es necesario que abordemos la participación como un objetivo de enseñanza-aprendizaje mutuo, con unos contenidos definidos y estructurados. Debemos propiciar una cultura participativa y para ello, familia y centro educativo deben colaborar mutuamente para favorecer al alumnado, principal protagonista del proceso educativo. Apostando por una educación de calidad gracias al compromiso de todos los agentes que conforman la educación (Jurado, 2009, p.9)

Fuente: Jurado, C (2009) La familia y su participación en la comunidad educativa. [Documento de PDF]

Comunidad Educativa (1 y 2)

“La comunidad educativa de un centro está formada por el conjunto del profesorado, los padres y madres, los alumnos y alumnas y personal de administración y servicios. Todos ellos deben compartir un objetivo común: educar” (Consejo Escolar de Andalucía, s.f., p.28).

Entre el conjunto de alumnos se menciona el gobierno estudiantil, entre el profesorado se encuentra el claustro de profesores, y en relación con la familia destacan las juntas de padres, entre sus funciones principales están velar por el bienestar de la institución y de sus estudiantes principalmente”.

En cuanto a los servicios destacan psicología, trabajo social, orientación, conserjes, entre otros. Los sistemas administrativos se encargan de la supervisión educativa, ya sea en instituciones públicas o privadas, es decir regula lo que sucede en las escuelas y colegios, en nuestro país es el caso del Ministerio de Educación Pública.

Ahora bien,  Abarca (2009,) afirma que

teniendo en cuenta el sistema de enseñanza – aprendizaje de nuestros educandos, la UNESCO propone una serie de sugerencias que se caracterizan como "los cuatro pilares de la educación", por tanto propone un sistema de enseñanza/aprendizaje estructurado que podrá ser exitoso, si se basa en un equilibrio entre los siguientes cuatro pilares:

a. Aprender a conocer: Consiste en aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

b. Aprender a hacer: Vinculado a la formación profesional. El aprendizaje debe evolucionar, no quedarse en una transmisión de prácticas más o menos rutinarias.

c. Aprender a vivir juntos: Aprender a vivir y convivir con los demás. El fomentar la aptitud empática en las escuelas, se torna necesario en la educación escolar, reservando tiempo para proyectos cooperativos a fin de propiciar la participación en actividades sociales.

d. Aprender a ser: La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, dotar de un pensamiento autónomo y crítico y de elaboración de un juicio propio. 

Para que la aplicación de dichos pilares sea exitosa, Abarca (2009) afirma que “el docente también debe tener muy presente los siguientes tres principios en el proceso de enseñanza/aprendizaje”:

a. Garantizar, a través de diferentes estrategias, que la información que circula en el aula y, fuera de ella, sea precisa

b. Programar espacios para la ejercitación, no de manera mecánica, sino, favoreciendo la reflexión, complejización y profundización de la tarea según los ritmos de cada estudiante

c. Propiciar que los estudiantes piensen a través de las re-preguntas, fomentando un papel activo de los mismos en la construcción de sus aprendizajes (esto último genera una fuerte motivación en los estudiantes, aspecto clave para aprender mejor).

Estas afirmaciones, como bien lo describe Abarca (2009), “deberían  ser hitos que nos estimulen e impulsen a promover, desarrollar, ejecutar y evaluar nuestros procesos educativos auténticos e integrales; pues sólo así lograremos ser actores educativos, conociendo y viviendo quiénes somos y hacia dónde nos dirigimos”.

Fuentes:

Abarca, R (2009) Reflexiones de profesionales de la educación [Documento de PDF]

Consejo Escolar de Andalucía (s.f.) La comunidad educativa. [Documento de PDF]

Situación actual de la Psicología Educativa en Europa

La Red de Psicólogos Europeos en el Sistema Educativo (NEPES) se trata de una organización que ha crecido desde hace tan solo cuatro años dentro de la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos (EFPA por sus siglas en inglés) y que, a pesar de su corta vida, son ya 25 los países europeos que han entrado a formar parte de ella. Su misión consiste en promocionar la psicología como una ciencia y una profesión dentro del sistema educativo (Carreras, s.f.).

Patrocinado por la Unión Europea y llevado a cabo por NEPES bajo el abrigo de EFPA, se desarrolla un proyecto sobre el tema de la formación continuada para los psicólogos educativos, así como para sentar las bases de cuál debe ser el perfil básico profesional del psicólogo de la educación en los países europeos y como mejorar la calidad de la educación/formación permanente que deben recibir estos psicólogos, todo lo cual conforma la base del proyecto ESPIL (European School Psychologists Improve Lifelong Learning) (Carreras, s.f.).

Carreras (s.f.) nos plantea un resumen del proyecto ESPIL, el cual incluye que “toda la estructura de este proyecto se basa en tres afirmaciones”:

.

Afirmación 1. La disponibilidad de conocimientos psicológicos en los sistemas educativos representa una parte fundamental de la educación europea de calidad y de formación permanente.

Afirmación 2. Sólo las estructuras de apoyo escolar, como los Servicios Psicológicos, basadas en datos objetivos, válidos y fiables, pueden promover una aplicación sostenible y exitosa en toda Europa.

Afirmación 3. La inversión en la integración de infraestructuras profesionales de apoyo a las escuelas en Europa significa inversión en juventud y es una manera inteligente de aumentar la eficacia y la eficiencia de nuestra sociedad.

        “El proyecto plantea además una serie de recomendaciones con el fin de adaptar la profesión del psicólogo educativo a estas necesidades (afirmaciones anteriores)” (Carreras, s.f.).

Carreras, (s.f.) expresa que

es claro que todas las crisis demandan con fuerza nuevas y más efectivas respuestas a los viejos problemas. El sistema educativo no es una excepción. Gracias al Proyecto ESPIL es ahora de ámbito público– que incluir a los psicólogos dentro del sistema educativo –y, evidentemente, tanto en primaria como en secundaria y bachillerato– significa una excelente inversión en lo que respecta a una relación coste-beneficio tanto a corto como a largo plazo, así como una certificación del papel central que desempeña el psicólogo educativo como mediador entre los sectores escolar, social, legal y sanitario.

Es de esperarse que esta visión aportada por la psicología de Europa nos lleve a un punto de vista más claro y una visión de conjunto más comprehensiva concerniente a dónde estamos y como hemos llegado allí, pero también con respecto a que cosas nos quedan todavía por hacer, ya que evidente sin una regulación normativa sobre cuál es la función-perfil-rol del psicólogo educativo y como acceder a un puesto de trabajo acorde con ella, poco conseguiremos (Carreras, s.f.).

“Es necesario que de una vez por todas, se reconozca y respete legalmente la profesión del psicólogo educativo y se le permita trabajar con plenas garantías y en condiciones dignas” (Carreras, s.f.). 

Fuente: Carreras, L (s.f.) Situación actual de la psicología educativa en Europa. [Documento de PDF]

El rol del psicólogo educacional

“La Educación en Chile ha adoptado un sello eficientista y tecnologicista, gracias a esfuerzos del Ministerio de educación, y de actores políticos y sociales como ONGS, quienes proveen recursos materiales para el mejoramiento de la educación” (Ossa, 2011, p.72)

Ruz y Bazán (1998) citados por Ossa (2011) nos plantean que

esta situación implicaría la primacía de una visión filosófica en educación que detenta como premisas la existencia de una realidad observable, manejable, individualista, ordenada, y parcelada, donde unos crean políticas y otros las ejecutan, buscándose modificar un problema pensando solo en su solución; es decir, una mirada instrumentalista y relacionada con el paradigma de la simplicidad.

Sin embargo esta mirada no es la única, como bien lo expresan Ruz y Bazán (1998) citados por Ossa (2011)  existen

otras perspectivas que plantean la existencia de una educación más socializada, valórica, integrada, que se centre en sus actores; una mirada que busca hacer crecer la institución con y para sus actores, es decir, una mirada práctica (comprensiva) o crítica (transformadora) las que estarían más cerca del paradigma de la complejidad.

“Se puede señalar que la discusión acerca de la simplicidad y la complejidad guardan relación con el conocimiento y la búsqueda de la verdad, ya que se circunscriben dentro de las perspectivas con que los seres humanos nos hemos explicado la realidad” (Ossa, 2011, p. 73)

“Un establecimiento educativo desde la simplicidad implicaría una realidad necesaria de ser ordenada, concreta y clara para ser explicada, predecible y comprobable para evaluar-controlar” (Ossa, 2011, p.75)

Por otra parte, Londoño (2002), citado por Ossa, (2011) establece que “una institución educativa desde la complejidad requiere de una realidad difusa, que acepte el caos y la variabilidad de los seres humanos, es decir sujetos que enfrenten el desorden para buscar el orden, donde se acepte y fomente la tolerancia a la ambigüedad, para criticar y reconstruir activamente el conocimiento”.

Ossa, (2011) hace referencia a que,

en sus inicios la psicología educativa se centra en la preocupación de cómo las personas logran aprender los contenidos escolares, en la primera época aparece fuertemente ligada a la educación especial, en un segundo momento contempla aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno, en la tercera fase empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica y a partir de 1980, comienza la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas, organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos, subrayando la importancia del contexto (p.76)

Se podría decir que así como en sus inicios la psicología educativa fue heterogénea e indefinida, con esas mismas características se puede definir el rol de psicólogo educativo. Arredondo e Iturra (2002) citados por citados por Ossa (2011) establecen que “en el contexto de la educación chilena el rol de el/la psicólogo/a educacional ha carecido y aun carece de precisión y delimitación, se le atribuyen labores de psicodiagnóstico, sus tareas oscilan entre el diagnóstico, la asesoría a maestros/as y la intervención con los alumnos/as, que a veces es un simple entrenamiento intensivo y a veces es una psicoterapia” (p.77)

Banz (2000) citado por Ossa (2011) menciona que,

lo anterior ocurriría, porque las porque las unidades educativas y el sistema educativo, en general, desconocen sus necesidades en relación con el rol de el/la psicólogo/a educacional y como resultado de ello, le atribuyen una serie de poderes respecto a problemas del sistema y le plantean la expectativa de solucionar los problemas en forma aislada del mismo sistema, y a través de capacidades profesionales que se supone debiera poseer (p.77)

La perspectiva simplista influiría en el rol del psicólogo en educación, asignándole un papel de experto, con lo que se adquiere un estatus de poder para intervenir sobre el otro, así como un rasgo de especialista, lo cual encierra y atomiza el conocimiento en función de una parte de la realidad, a menudo problemática o anormal. Este rol profesional desde la mirada de la simplicidad genera gran cantidad de conocimiento y un estatus que otorga poder frente a otros campos, pero tiene su punto negativo,  nos aleja del sujeto con el que estamos interactuando, llevándolo en muchas ocasiones a adoptar una posición pasiva y fragmentada (Ossa, 2011, pp. 78-79)

Para lograr el  rol desde la mirada de la complejidad de parte del psicólogo educacional, es necesario abandonar ciertas creencias y paradigmas que han marcado fuertemente el campo de la psicología de la educación, entre estos Ossa (2011) menciona a “la focalización del proceso enseñanza – aprendizaje, la individualización, la patologización de las conductas, entre otros” (p.79) por ello asumir el rol del psicólogo bajo esta mirada nos llevaría a considerar continuamente la necesidad de modificarnos y reestructurarnos como profesionales, asumiendo de este modo las premisas básicas del pensamiento complejo.

Fuente: Ossa, C (2011) El rol del Psicólogo Educacional: La transición desde el paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad.  Revista Pequén, Vol. 1, N° 1, 72-82. [Documento de PDF]

Hacia un enfoque social de la Psicología Educativa

Es importante destacar que el campo educacional no debe limitarse a un espacio de recolección de datos o un espacio puro de aplicación de un modelo teórico, este debe ser pensado como una totalidad, en la cual los recursos ofrecidos por el modelo de las representaciones sociales deben ser utilizados de manera adaptada a los problemas característicos de los diferentes niveles de los cuales está estructurado (Jodelet, 2007, citado por Pintor y Prado, 2011, pp. 23-24)

Para Moscovici (1961)  citado por Pintor y Prado, (2011,) resalta además que

la noción de representaciones sociales es un “cruce de caminos”, en él se atraviesan muchas ideas y conceptos de diferentes campos del saber, particularmente de la sociología y de la psicología; este “cruce de caminos” puede aplicarse a la educación, en la medida en que también se constituye como un campo de conocimiento en el que se entrelazan las contribuciones de la sociología, de la psicología, de la filosofía, de la antropología, entre otras, lo que la transforma en un campo interdisciplinario por excelencia (p.24).

Pintor y Prado (2011) mencionan que 

estudios del CIERS-Ed en el campo educacional han mostrado que el abordaje psicosocial, desde la Teoría de las Representaciones Sociales, permite la construcción de una perspectiva integradora. Por ello, los estudios de representaciones sociales en el área educacional no pueden dejar de considerar la transversalidad entre lo psicológico y lo social por un doble riesgo: 1) reducir “el problema social de la educación al de la cultura individual”, y 2) utilizar explicaciones “psicologizantes” o “sociologizantes” que no permiten comprender la complejidad del fenómeno educacional, como un proceso que es también psicosocial (pp.26-27).

El abordaje teórico de las representaciones sociales se ha constituido a partir de una comprensión de la psicología social europea, “esta se aproxima a una búsqueda de comprensión de las relaciones constitutivas del sujeto, de manera de poder establecer una visión ternaria en interacción y mediación constante, que comprende al sujeto individual (ego), al sujeto social (alter) y al objeto (diversas áreas de la realidad social)” (Pintor y Prado, 2011, pp. 27-28).

De acuerdo con Moscovici (1985) citado por Pintor y Prado, (2011) “esta interacción y mediación constante es, en una perspectiva psicosocial, el proceso por el cual se construye la realidad, se estructuran los saberes y se permite “cuestionar la separación entre lo individual y lo colectivo, afirmar la separación entre lo psíquico y lo social en los campos esenciales de la vida humana” (p.29)

En un estudio realizado por Sousa (2001) citado por Pintor y Prado (2011) para la Organización de los Estados Iberoamericanos,

en el que se analizaron las políticas de formación de profesores y su inserción profesional, se observó la tendencia a justificar el progreso de la acción individual a partir de acciones que valorizaban al sujeto aislado y que se presentaban como un conjunto de extraordinarias capacidades, como  disposición para la innovación y el cambio; responsabilidad; iniciativa; laboriosidad;  cooperación; espíritu de superación; ética profesional; equidad; disciplina y puntualidad relaciones humanas; limpieza y aseo, entre otras (pp. 29-30).

En síntesis, Pintor y Prado (2011, p.29) afirman que

se busca ver el campo educacional como un campo social, pues es evidente que la falta de comprensión en el ámbito educacional dejó su rastro en las políticas públicas, que tienden a justificar el mejoramiento del desempeño docente a partir de medidas únicamente individuales, proponiendo, inclusive, el desarrollo de planes de carreras basados en características y capacidades personales. 

Fuente: N; Pintor, L; Prado (2011) Hacia una psicología social de la educación. [Documento de PDF]